《放牛班的春天》觀后感
通過寫觀后感，你可以鍛煉自己的文字表達(dá)能力和語言組織能力，從而更好地表達(dá)自己的看法和感受。寫好《放牛班的春天》觀后感有什么技巧？這里給大家整理《放牛班的春天》觀后感，方便大家學(xué)習(xí)。
《放牛班的春天》觀后感篇1
法國某個(gè)小鎮(zhèn)，一所名叫“池塘之底”的學(xué)校，一群頑皮的、等待著救贖的孩子，一個(gè)失落的音樂家，故事就這么展開了。這部片子，作為老師們來看，就是闡述了一個(gè)教育理念的影片——犯錯導(dǎo)致懲罰，懲罰再次導(dǎo)致孩子們的更加叛逆，而馬修的音樂團(tuán)卻將這幫“惡魔”拯救，讓他們看到了自己的“春天”，釋放了自己的“青春”。
看著影片，我腦海中回響著的是陶行知的那句話“愛滿天下”。 即教育的核心是愛學(xué)生。 有位教育家說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。”
這些話精辟地論述了師愛在教育工作中的重要性。主人公馬修懷著一顆仁愛之心，對待這些孩子，對學(xué)校的殘忍制度深惡痛絕，在他愛心執(zhí)著下，用音樂引導(dǎo)孩子，讓他們心靈得到凈化，對今后的成長起著非常重要的作用。我想，能讓學(xué)生感受到這種愛，既是一種艱辛的勞動，又是教師素質(zhì)的最好體現(xiàn)。
聯(lián)系到自身的教學(xué)工作上，對于如何更好地體現(xiàn)這種愛，進(jìn)行了一下幾點(diǎn)思考。
一、尊重學(xué)生 師愛是廣博的，對待優(yōu)生，教師要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，以發(fā)揮他們的特長，促進(jìn)其能力的發(fā)展。
對于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)和鼓勵激發(fā)他們的自信心，幫助他們克服自卑自棄心理。對于孩子天真的行為，您可能不屑一顧，可能會不耐煩，甚至呵斥一句“你懂什么”!馬修卻告訴我們“不可輕視孩子的情感”。學(xué)生犯了錯，您是像片中的校長那般猛烈斥責(zé)，還是嚴(yán)厲懲罰，抑或“邀請家長”呢?馬修的行為卻告訴我們，成長中的孩子敏感而脆弱，一個(gè)厭惡的眼神，一句隨口的批評，甚至一個(gè)“無可救藥”的姿勢，都會刺傷他們的身心。
它讓我們深刻地體味著兩個(gè)字的份量，那就是“尊重”! 二、了解關(guān)心學(xué)生 深入了解和熱情關(guān)心學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)。教師在教育過程中要多抽時(shí)間接近學(xué)生，了解學(xué)生的各方面情況，把握他們的性格特征，興趣愛好等，能為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。
從而能順利地對學(xué)生開展各方面的教育工作。我們一年級的學(xué)生，每次帶他們?nèi)リ柟怏w育運(yùn)動，他們都興奮萬分，完全不是上語文課的拘謹(jǐn)樣子。
借這個(gè)體育活動課，我想跟學(xué)生拉近距離，所以帶著他們做游戲，開展安全健康的踢毽、跳繩比賽，并從中觀察他們：哪些孩子比較活潑，哪些孩子能與同學(xué)和睦相處，哪些孩子樂于參加集體活動?? “育人要知心”，教師要利用一切時(shí)機(jī)深入學(xué)生之中，耐心、細(xì)致地觀察、分析他們的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求。
當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠的愛意時(shí)，他們就會愉快地把信息反饋給教師，從而激起師生間的心理共鳴，此時(shí)，學(xué)生對教師不是敬而遠(yuǎn)之，而是親而近之，把教師視為自己的知心朋友，與其心心相印，憂樂與共，相融無間。實(shí)踐證明，要想教育好學(xué)生必須從了解學(xué)生著手。 的確，師愛是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種愛，就會自然而然地對你產(chǎn)生歡迎的傾向，喜歡接近你并心悅誠服地接受你的教育和指導(dǎo)。因此說，師愛就是教育成功的基石。
《放牛班的春天》觀后感篇2
看了《放牛班的春天》后我很有感觸，也令我很感動。
主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，這是一個(gè)專為問題兒童所建的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校有調(diào)皮的孩子，但校長很殘忍，教師很冷酷，但是馬修卻很友好的來對待這些孩子，教他們音樂。當(dāng)然，最后的結(jié)果是音樂凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來了巨大的影響。
馬修沒沒有遺憾的離開了這所學(xué)校。這部影片的感動之出事在于馬修對孩子的愛，他幫助他們免于懲罰，而用心去教育他們，讓他們在音樂中健康成長。
這部影片讓我們知道每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都是天上的一顆星星，所以每個(gè)人都有發(fā)光的一面，就因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)自的特點(diǎn)，是無法代替的。讓我們相信自己的實(shí)力，努力吧。
《放牛班的春天》觀后感篇3
昨天晚上，我看了一部電影，名叫《放牛班的春天》，那位善良的好老師克萊蒙馬修給我留下了深刻的印象。
四十八年前，克萊蒙馬修到一所學(xué)校擔(dān)任臨時(shí)的代課老師，走進(jìn)這個(gè)學(xué)校，馬修感到寒酸不已，破舊的教學(xué)樓屹立著好像隨時(shí)都會倒塌。
第一天上課，那群調(diào)皮的孩子們就有了許多壞的惡作劇，搶馬修老師的皮包，讓老師下不了臺，但是馬修老師并沒有像別的老師和校長一樣來懲罰孩子們，而是用愛心來包容他們，和他們開玩笑，一次在睡覺的時(shí)候，孩子們在唱自己自編的歌，馬修發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不錯的嗓音，于是晚上馬修老師為孩子們譜了一首曲，他原本曾發(fā)誓過再也不做曲。
馬修老師熱愛音樂，他用愛心關(guān)懷孩子，在他費(fèi)盡心思組成了一個(gè)合唱團(tuán)，為孩子們譜曲，用音樂引導(dǎo)他們的心靈，音樂凈化了孩子的心靈，他們不再調(diào)皮，也不再有惡作劇，音樂讓他們改變了許多。
看完這部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤怒;為孩子們遇到馬修老師而慶幸;為馬修老師的.善良真誠而感動。
使我印象最深最令我感動是那個(gè)情節(jié)：當(dāng)馬修老師神情黯淡地離開學(xué)校大門時(shí)，他聽到了那群調(diào)皮孩子們的歌聲，收到了曾經(jīng)是調(diào)皮的學(xué)生在卡片上寫滿了的祝福，那一雙雙揮舞著的送別他小手，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉。
在我們身邊有許多像馬修一樣的好老師，他們像園丁一樣，哺育我們健康的成長，我想對像馬修一樣的老師說聲：您們辛苦了!
《放牛班的春天》觀后感篇4
“黑夜，任然籠罩著大地，你那神奇隱秘的寧靜的魔力，簇?fù)碇挠白佣嗝礈厝崽鹈邸?/p>
哈杉，塘底的校長。而塘底學(xué)校，正如它的名字“塘底”——即池塘底部包含的黑暗、污泥般骯臟——潛伏著人性的丑陋。
哈杉也是個(gè)自私自利之人，在故事的開始，馬修老師剛來到學(xué)校時(shí)，一位教師因?yàn)閷W(xué)生的惡作劇而受傷，當(dāng)即這位校長的反應(yīng)是：你知道去診所有多貴嗎?快去敲鐘，讓大家集合!
呵，在教師受傷后，他不擔(dān)心老師的安危，讓大家集合，找出元兇?？扇粽页鲈獌从秩绾?懲罰學(xué)生嗎?可只要懲罰了學(xué)生，教師所受的傷就會自動愈合嗎?學(xué)生們就不會再次“惡作劇”了嗎?自然是否定的。
“你給與別人什么，別人都會還回來的?！睙o論是善還是惡。顯然“犯錯—懲罰”這一規(guī)矩不能從本質(zhì)上解決問題，還會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生陰影，變得黑暗，有報(bào)復(fù)心。所以從這點(diǎn)看來，哈杉很可笑。
但他也是可憐之人，在馬修老師被開除的時(shí)候，馬修說你瘋了，哈杉說“我累了”?？吹竭@里，很感慨，在故事開始時(shí)，提到哈杉是吹喇叭的好手，中間他與老師和孩子們一起游戲，這至少說明了他心中還有善良與純真。也許是為生活所迫，為社會所迫，也許是因?yàn)槊鎸δ切?shù)不盡的挫折，一腔熱血?dú)垳赝时M后，他失去所有耐心與信心，發(fā)現(xiàn)犯錯—懲罰才是最好的辦法，最后變成了一個(gè)墮落的瘋子。
在這電影中，只有一個(gè)哈杉校長，一個(gè)塘底學(xué)校，可這個(gè)世界上有太多哈杉校長和塘底學(xué)校吧，很悲哀很無奈?；蛟S他也曾意氣風(fēng)發(fā)，熱血澎湃，到后來卻心灰意冷。人心有三重，熱—冷—熱，幸運(yùn)的是馬修老師成功地再次用自己的善良與熱心，感化了那群頑皮的孩子。
池塘之底，終有懷夢的蓮花，在等待破泥而出，迎著世間所有的善與惡——招展純與樸，善與真。即使不可長，但可存，吾心往。
《放牛班的春天》觀后感篇5
法國電影《放牛班的春天》(又名《歌聲伴我心》)是一部多年前我就觀看過的老電影了。這回再次重溫昨日的經(jīng)典，除了像昔日一樣為男孩們的歌聲所折服外，也體會到了為人師者對于學(xué)生們的影響是一輩子的。作為一個(gè)可以影響許多人一輩子的人，職業(yè)，社會，世界所賦予我們的是更多的責(zé)任。
一群頑劣成性的學(xué)生，一位充滿愛心，循循善誘的教師，再加上一個(gè)或幾個(gè)頑固不化，粗暴專制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——這樣的人物組合幾乎已經(jīng)形成了教育題材電影的一個(gè)固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。最后的結(jié)局，我相信每個(gè)觀看者的心中自然是被那位教師所打動的。
作為教師的我們更應(yīng)該意識到可能你的無意識的一個(gè)舉動就會傷害一顆弱小的心靈，也可能由于你的一個(gè)不經(jīng)意的微笑，問候，給某個(gè)孩子帶來希望。就像在黑暗中，給人指明了方向，是希望的光，生命的熱忱。
所以，如果你選擇了當(dāng)一名教師，就請把愛給你的每一位學(xué)生，只有愛能夠融化世界的一切堅(jiān)冰。
《放牛班的春天》觀后感篇6
初次觀看《放牛班的春天》是在二00四年，也是這部電影剛剛上映的時(shí)候。今年酷暑的一天，我百無聊賴，于是，打開電腦重溫了這部十多年前的老電影。影片講述了世界著名指揮家皮埃爾回到故鄉(xiāng)料理母親后事而遇到老同學(xué)貝比諾，貝比諾送給他一本孩提時(shí)代的日記本，由這本日記他想到了曾經(jīng)的音樂老師克萊蒙馬修以及與之有關(guān)的童年故事。
1949年的法國鄉(xiāng)村，世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束，人們的物質(zhì)條件比較落后，那是一座類似于收容所或者感化院形式的學(xué)校，馬修則是剛進(jìn)學(xué)校的代課老師（這使我想到了自己當(dāng)年剛開始代課時(shí)的樣子，滿腔熱情卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），剛到那里他并沒有受人尊敬，他親眼目睹了學(xué)校管理階層以粗暴與武力對待戰(zhàn)亂之后的孩子們，面無表情、冷酷嚴(yán)肅的校長；對學(xué)生大聲咆哮，動不動就拳打腳踢的簫老師；對剛上任的馬修持輕蔑態(tài)度的朗老師以及猶如洪水猛獸般的學(xué)生們，所有的人都給他制造了層出不窮的惡作劇，還給學(xué)校蒙上了瘋?cè)嗽喊愕年幱啊５?，看似憨厚老?shí)的馬修老師卻是沉靜鎮(zhèn)定的，他決定用音樂打開學(xué)生的心門，執(zhí)著而堅(jiān)毅。其實(shí)，放牛班的春天與放牛根本沒有關(guān)系，而是一群像牛一樣瘋狂有沖勁有叛逆性的孩子的人生軌跡轉(zhuǎn)變在自己生命的春天里，代表著那群孩子心靈的希望與重生。而馬修老師就是那位循循善誘的放牛人，用實(shí)際行動與無私的愛拯救了一群無可救藥的學(xué)生。雖然最終他被校方解雇，但他在影片中的高大上的表現(xiàn)，為我開辟了一條教育捷徑。
馬修老師是善良的，因?yàn)樗诮邮苄ｉL的任務(wù)時(shí)提出了三個(gè)條件：
第一、不體罰學(xué)生；
第二、讓他自己來處理犯錯的學(xué)生；
第三、不能透露犯事學(xué)生的姓名。
假如這三項(xiàng)條件擺在我的面前，也許我不一定能做到，有可能大部分老師也不能做到。當(dāng)學(xué)生犯了錯，打架、罵人或者在班里無端生事，作為班主任或者任課老師，可能會采取三部進(jìn)行曲：
一、了解事情來龍去脈，不單單問犯錯的學(xué)生，還會詢問班上同學(xué)，直到水落石出為止；
二、事情明朗后通知家長了解或溝通；
三、針對該生所犯事件在班里進(jìn)行通報(bào)，以絕后患。
如果攤上后果嚴(yán)重的事件，還會上報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步教育。到頭來，涉事學(xué)生只會像風(fēng)箱里的老鼠那樣兩頭受氣，在學(xué)校被批評不說，回家后還有可能遭到家長毒打，對學(xué)生的成長是極其不利的。而馬修老師卻不是這樣的：學(xué)生皮埃爾是個(gè)頑劣分子，生長在單親家庭，馬修出現(xiàn)之前，皮埃爾是班里的帶頭大王，每次犯錯都會被校長關(guān)禁閉，即使馬修接手班級后還是不例外。但是例外終究還是出現(xiàn)了的，皮埃爾的單身母親平時(shí)工作繁忙，也有一說是皮埃爾的母親不務(wù)正業(yè)，所以皮埃爾異常叛逆，她很少擠出時(shí)間來看兒子，在皮埃爾關(guān)禁閉那天，卻正好來了，馬修非但沒有把皮埃爾在校的種種劣跡抖落出來，更沒有將皮埃爾被關(guān)禁閉的事情告訴他母親，因?yàn)樗幌肓钇ぐ柕哪赣H傷心與失望，更堅(jiān)信皮埃爾會學(xué)好的。最終，馬修成功了，不但用音樂解救了逆變中的孩子，還培養(yǎng)出了一個(gè)世界著名音樂家，也就是影片中的主角皮埃爾。
馬修老師是冷靜的，不意氣用事，學(xué)生在他背后大聲嚷嚷禿頭、編成各種各樣的歌嘲諷他，而他沒有沿著原來老師的老路走，揪耳朵、暴打或者關(guān)禁閉，而是一步一步引導(dǎo)直至扒出問題的根底，再不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行管教。這種機(jī)智的手段不管在哪個(gè)時(shí)代、對哪種學(xué)生、解決怎樣的問題，都是值得老師借鑒與運(yùn)用的。
馬修老師也是有愛心的，影片中的每個(gè)人物都是活靈活現(xiàn)的，整個(gè)班級的學(xué)生沒有哪兩個(gè)性格是相同的。最可憐的就是貝比諾，一個(gè)二戰(zhàn)后的孤兒。因?yàn)楹⒆拥奶煺妫运冀K認(rèn)為父親會在星期六接他回家，每個(gè)星期六他都會駐足校門口等待，一周又一周，一月又一月，重復(fù)了好久好久，他成了一個(gè)沉默孤僻的小孩，馬修的出現(xiàn)改變了他的命運(yùn)。貝比諾是班里最小的學(xué)生，也因此而受到蠻橫同學(xué)的欺負(fù)，吃飯時(shí)常常遭受旁邊同學(xué)的訛詐，所以他只能有一頓沒一頓的無奈地餓著，幸好馬修老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，解決了貝比諾的吃飯問題。貝比諾性格孤僻內(nèi)向，不會唱歌，每次合唱練習(xí)時(shí)，馬修會把他帶在身邊，利用教學(xué)中的空余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)貝比諾。因?yàn)轳R修的同情與關(guān)愛，小貝比諾才慢慢走出失去雙親的陰影。所以馬修老師離開時(shí)貝比諾義無反顧地跟著他，因?yàn)樗乐挥旭R修老師才能給予他父親般的關(guān)懷與教育。
不可否認(rèn)，任何時(shí)代的每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，那個(gè)時(shí)代的馬修老師更是偉大的，即便這個(gè)角色是導(dǎo)演虛構(gòu)的，藝術(shù)來源于生活，而高于生活，我們的教學(xué)中需要馬修那樣的的仁愛與寬容，五六十年前的法國能有人做到，我們的周圍肯定也會有更多人付諸實(shí)際。